PLAN FOMENTO LECTOR: LITERATURA INFANTO-JUVENIL, INTEGRANDO A LA FAMILIA.

INVESTIGACIÓN: LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Taller de Ped. Lenguaje III

En un taller de la clase de Ped. Lenguaje III, debíamos realizar una producción de texto a partir de cuatro imágenes. Esta actividad  se realizó en grupos de cuatro personas.

Gerardo

  En un pueblo cercano a un lago, hay una población en la que vive gente de escasos recursos, entre ellos encontramos a una familia constituida por la abuela Guacolda y su nieto Gerardo.

  Guacolda enviudó a muy temprana edad, por lo que tuvo que dedicarse a trabajar para alimentar a su hija. Al no tener educación tuvo que trabajar en la tierra cosechando papas, y como consecuencia hoy a sus ochenta años se encuentra en mal estado, con una artrosis severa, que no le permite realizar sus actividades de manera normal, por lo cual su estado físico se ve bastante deteriorado; su piel está muy arrugada debido a su exposición al sol, perdió su dentadura por la mala alimentación y por la poca higiene. Debido a su triste vida, tiene una mirada cansada y triste.

   Una de las razones de su tristeza, es que su hija y su yerno murieron en una redada realizada por la policía, quienes buscaban narcotraficantes en el pueblo, donde se formó un gran tiroteo y ellos fueron alcanzados por balas locas. Y por esto quedó a cargo de su nieto.

  Como ella ya no puede trabajar, se vio obligada a mandar a Gerardo a trabajar en las calles, a quien podemos ver en la plaza del pueblo lustrando los zapatos de sus clientes. Gerardo no tiene una vida normal para un niño de siete años y en sus ojos se pueden ver la tristeza, ya que extraña a sus papás, no le gusta trabajar y quiere ir al colegio a compartir con sus amigos y aprender.

   Muy cerca de la plaza donde trabaja se encuentra la escuela pública a la cual él quiere asistir. Dentro de ella encontramos al curso de segundo básico, con una sala bien equipada en cuanto a recursos didácticos, los niños trabajan muy contentos en las actividades que les da la profesora.

   Se ven niños felices, como debiera ser Gerardo.

Ensayo de la clase realizada en la asignatura de Lenguaje y Comunicación en un curso de tercero básico.

La clase de Lenguaje que realizamos en la Escuela Cardenal Caro, en el tercero básico, es absolutamente viable para realizar en cualquier contexto y es de gran utilidad para que los alumnos vayan mejorando cada vez más sus producciones de textos.

En  el inicio de nuestra clase utilizamos un video de una fábula, porque para los niños es atractivo y motivador, ellos se incentivan a participar en la clase. De acuerdo a lo planteado por Eggen y Kauchak, 1999; y Díaz-Barriga & Hernández, G.  2002, las estrategias focales introductorias permiten crear una apropiada situación motivacional como inicio del aprendizaje, donde se pretende atraer la atención y activan los conocimientos previos de los estudiantes. En base a esto, se hicieron preguntas dirigidas a partir del recurso, acerca del mismo, como por ejemplo: ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia?, ¿A qué tipo de texto corresponde el video?, ¿Cuáles son los principales elementos de la fábula?, etc., obteniendo así de los estudiantes los elementos y características de la fábula. Por lo tanto, como el video les resultó interesante fue fácil realizar nuestra actividad para activar los conocimientos previos.

En el desarrollo utilizamos el  “préstamo literario” para que los alumnos confeccionaran su producción de texto, ya que aún les es difícil escribir y esto es de gran ayuda para ellos, para que tengan una base sobre la cual crear. El préstamo literario consiste en tomar prestados textos literarios para crear una nueva producción, cambiando elementos de acuerdo al nivel o desarrollo de los estudiantes, como los sustantivos, las características de los personajes, lugares, etc. con el fin de desarrollar las habilidades de escritura, ya que se relaciona con el enfoque funcional (Cassany, 2007), donde se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de las distintas tipologías textuales.

            La actividad se realizó de manera grupal, para fomentar el trabajo colaborativo y para que los niños aprendan a respetar la opinión e ideas de los compañeros y así incentivar la tolerancia y el trabajo en equipo ayudándose entre ellos y los que saben más aportar a los que saben menos, por lo que se logran organizar para ir desarrollando la producción. Ellos se van corrigiendo y por ende aprendiendo. El modelo de Vygotsky (1931) nos menciona un proceso de internalización  por el que pasa el ser humano, pues éste debe apropiarse de diversos factores que le van a permitir llegar a formular sus propios conceptos; y se constituye a partir de la apropiación paulatina y sistemática, de una gran diversidad de conceptos sociales y psicológicos, que se adquieren mediante la interacción social y que el niño va entendiendo a lo largo de los años y con los cuales va formulando sus propios conceptos, y así va a adquirir y/o construir su propio aprendizaje.

Para finalizar nuestra clase, se les pidió a los grupos que pasaran adelante a leernos a nosotras y a los compañeros sus creaciones. Esto, con el fin de ayudar al desarrollo de la comunicación oral, a que desarrollen personalidad para exponer su discurso delante de las personas y a que vayan fomentando la fluidez al leer en voz alta.  Según Báez, M. (2006), “la expresión oral constituye una manifestación del lenguaje oral que emplea el sujeto para comunicarse consigo mismo (monólogo) y con los demás (diálogo), en ella se emplean palabras, frases, aumentativos, diminutivos, gestos, entonaciones, entre otros recursos. Este proceso tiene lugar primeramente en la estructuración de acciones mentales, por lo que revela el nivel de inteligencia y creatividad que se tiene o puede llegar a tener sobre determinado contenido. En cada individuo la expresión oral logra su desarrollo en la medida que sus conocimientos adquieren mayor solidez.” Por consiguiente, esta actividad cumple el objetivo propuesto de generar un espacio para perfeccionar las habilidades y destrezas del lenguaje.

            Por lo tanto, creemos que la implementación de nuestra clase funcionó de manera positiva, tanto para comprender y aplicar el contenido, como para desarrollar actitudes que van más allá de lo académico y que son tanto o más importantes que los conocimientos que podamos adquirir en la etapa escolar.

Bibliografía
- Cassany (2007). Enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ
- Definiciones de estrategias de aprendizajes. http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tizayuca/gestion_tecnologica/definicionesEstrategicasAprendizaje.pdf
- Estrategias didácticas. http://files.estrategias2010.webnode.es/200000043-2976e2a713/ga25p58.pdf
- La expresión oral como vía para el desarrollo de las habilidades comunicativas. http://atlante.eumed.net/la-expresion-oral-como-via-para-el-desarrollo-de-las-habilidades-comunicativas-en-estudiantes-chinos-de-carreras-pedagogicas/
- Proceso de internalización, Vigotsky. http://ernes58gmailcom.blogspot.com/2008/02/proceso-de-internalizacin.html

Síntesis del contenido de las características de un texto (según lo planteado por Cassany).
Texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Puede ser escrita u oral.
Tres ideas fundamentales sobre el texto:
Tiene un carácter  - comunicativo: es una acción o actividad que se realiza con una finalidad comunicativa.
                            - pragmático: se produce en una situación concreta (contexto extralingüístico,                                                                    circunstancias, propósitos del emisor).
                            - estructurado: tiene una ordenación y unas reglas propias (reglas gramaticales,                                                                    puntuación, coherencia, etc.)
El texto posee propiedades las cuales son seis:
- adecuación: trata del dialecto y del registro.
- coherencia: se refiere a la información o del contenido.
- cohesión: se encarga de las conexiones entre frases.
- gramática:  trata de la formación de las frases.
- presentación: corresponde a la ejecución del texto.
- estilística: se relaciona a los recursos retóricos o literarios utilizados.

Poema 15. Veinte poemas de amor y una canción desesperada.

                     15

Me gusta cuando callas porque estás como ausente,

y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.

Parece que los ojos se te hubieran volado

y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma

emerges de las cosas, llena del alma mía.

Mariposa del sueño, te pareces a mi alma,

y te pareces a la palabra melancolía.

Me gusta cuando callas y estás como distante.

Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.

Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:

déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencio

claro como una lámpara, simple como un anillo.

Eres como la noche, callada y constelada.

Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gusta cuando callas porque estás como ausente.

Distante y dolorosa como si hubieras muerto.

Una palabra entonces, una sonrisa basta.

Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

Pablo Neruda.